【摘要】語文教學是一門藝術，它不僅需要有知識儲備，更要你怎樣讓學生充分了解文學作品的人物和歷史背景，把握課文的情感因素；要善于抓住學生情感對立性的表現，循循善誘、因勢利導，使學生的情感向著有益的方向發展；要善于創設意境，“以境動人”；要善于表達內心的情感，有效地感染學生，做到“以情動情”、“以形育人”。

     【關鍵詞】語文教學、學生、情感

     語文教學中注重情感教學，用自己濃烈的情感感染學生，引起他們情感的共鳴，激發起學生高昂的學習情緒，來獲取教學的最佳效果是十分重要的，我們應該在課堂教學上喚起學生情感動力。那么，怎樣才能點燃學生心靈情感的火花呢？現將我多年教學過程中的體會，如何激發學生情感教學與大家共享如下：

     一、讓學生充分了解文學作品人物和歷史背景，把握情感因素

     “文章不是無情物”。翻開最新語文教材，可以感受到，那些文質兼優的名家名篇中充溢著對祖國、對人民、對大自然、對同志親友的真摯情意，字里行間洋溢著或優美典雅、或清麗委婉、或崇高悲壯的美感。因此，在這些作品教學中，我們不可能僅僅傳授語文知識，而必定要同時進行情感傳遞和情感教育。諸葛亮《出師表》中作者的耿耿忠情，朱自清《背影》中父親的愛子深情等等，文中無不奔涌著濃濃深情。南朝梁時劉勰說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披之以入情。沿波討源，雖幽必顯�！闭Z文教學就是要讓學生“披文以入情”，在這種“情”的熏陶、沖擊、融匯之中，身臨其境，方能“沿波討源”達到“其言皆出于吾之口，其意皆出于吾之心”的境地，收到較好的教學效果。即使在讓學生感知、理解、記憶和運用基礎知識的過程中，也應伴隨著種種情感活動，感之愈深，知之愈多。正如蘇霍姆林斯基所說：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播在這個土壤上。”只有在肥田沃土上，才能結出豐碩的成果。

     二、抓住學生情感對立性的表現，循循善誘、因勢利導

     在一定情境中，人們常常會出現兩種相對立的情感，如喜（怒）、哀（樂）、愛（惡），同時，在一定的條件下，它們又常常可以互相轉化。實踐證明，一些有經驗的教師常常能夠盡量避免學生消極性質的情感產生，而激起學生積極性質的情感，促進學生學好語文。我們要學會控制自己的感情，不管在什么情況下，面對學生都要保持心平氣和的姿態。在教學《小巷深處》這篇課文的時候，作為一位語文教師，課堂上不要怒罵學生，不要高聲數落學生，但，嚴格要求學生。如：語文書面作業和作文都要寫得工工整整，若不符合要求，在課堂內，要會輕聲對學生說：“××同學，這次作業（作文），請你重新寫好再交來�！彼�雖然沒說一句責備的話，說得很平靜，但學生聽了很覺內疚，實在非重寫不可。這是一種關愛的力量，然后聯系《小巷深處》的母愛，它是孕育萬物的源泉，是最崇高、最美好的。母愛像陽光一樣，在學生心中起著至關重要的作用。讓學生體會母愛，增強對親情的理解。

     三、創設意境，“以境動人”

     人的情感總是在一定的情境中，一定的場合下產生的，這就是人們通常所說的情感中的情境性。學校、班級情境中的各種因素，比如環境、課堂氣氛、音響效果等等對情感的產生有綜合性的作用。有經驗的語文教師，能在課堂教學中經常巧妙地創設和諧的情境和氣氛。我講授朱自清的《春》一課是這樣導入的：“春天是一縷輕輕吟唱的和風，一捧溫暖明亮的陽光；春天是聲聲婉轉清脆的鳥語，片片馥郁醉人的花香；春天是青青草尖上的一顆露珠，紅紅花朵上的一抹彩霞；春天是種子破土時拱動的力、樹木拔節時喧響的節奏；春天是孩子臉蛋上的天真無邪、姑娘面頰上的秀美羞怯；春天是我們用汗水、勤勞和智慧栽種的一茬茬的希望、夢幻和理想。讓我們一同步入《春》的藝術境界中去吧！我們會為那美麗的春光而陶醉，會為那洋溢的詩情所感染，也會為那盎然的生機所激動！”《春》是一篇借景抒情的散文，排比結構的導語以詩的抒情筆調和優美的語言創設了一幅絢麗多彩的春天景象，讓學生從中受到美的感染和熏陶，并帶著春的喜悅走進《春》的藝術境界。

     四、表達內心的情感，有效地感染學生，做到“以情動情”、“以形育人”

     在一定條件下，人的情感可以互相感染、互相影響，從而產生相同的情緒體驗。教師在學生心中有著崇高而神圣的地位，教師的情感就更能感染學生。因此，一方面，教師要給學生以親切感，信任感，要對學生傾注全部的愛心，讓學生感到教師可信、可親、可愛。同時要時刻保持樂觀向上的精神，熱烈高漲的情緒，絕不把個人不健康的情緒帶進課堂，以免影響學生。在課堂教學中，教師要充分發揮語言的激情作用。教學語言要生動形象，具有激發性和感染力，點燃學生心中的情感之火，要講究輕重緩急的節奏，豐富多彩的內容，抑揚頓挫的語調，富于變化的語氣，“曉之以理，動之以情”，并配合適當的體態語言，以激昂的情緒，飽滿的精神，奕奕的眼神，聲情并茂地激發學生的情感，使他們與作者的感情真正實現溝通。另一方面，在語文教學過程中，教師也必須用蘊含在課文中的高尚的思想感情，結合自己健康的真情實感去叩擊學生的心弦，激起學生感情上的共鳴，只有這樣，才能使教學具有魅力。如有一位老師在教學毛澤東的《沁園春·雪》時，一上課就洋溢著愛國主義的感情說：“這篇課文是一首歌頌偉大祖國的贊歌。祖國，一提起這神圣的字眼，崇敬、熱愛、自豪的感情就會充盈胸際，奔騰欲出。我們偉大的祖國有幾千年的古老文明，有九百六十萬平方公里的遼闊土地，有無數令人神往的名山大川，還有以勤勞勇敢著稱的各族人民。每當提起這些，心中就會激蕩起熱愛祖國的感情……”老師用作者和自己的愛國主義真實情感感染學生，教育學生，使學生的愛國主義情感油然而生，收到了良好的教學效果。

     總之，在語文教學中，教師要把握語文教學的情感因素，努力把握作者的情感基調，發掘文中蘊涵的思想感情，尋求作者的感受，與作品中的人物同休戚、共悲歡、愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中。這樣教師教學中才能釋放自己的感情，才能使學生忘身于作者的情感軌道運行，從而使學生產生情感共鳴，使學生在學習中如沐春風，身臨其境，乃至達到忘我的境界，引發學生的情感體驗，讓學生的心靈荒原開出燦爛的情感之花，從而提高了課堂教學效果。