一、Ｔ型課堂布局對美術課學習積極性的意義

     2400年前，孔子在論述教育時曾說到：對于我聽過的東西，我會忘記；對于我看到的東西，我會記得；對于我做過的東西，我會理解。課堂的物理環境有利于積極學習，也能破壞積極學習。沒有哪一種設置是最理想的，但確實有多種選擇，從中選擇我想要的觀念，使學習變得積極起來。我校七年級課堂的布局采用Ｔ字型，將全班學生分成若干小組，每組4 至5 人圍成Ｔ字形，2-3 個學生向前看黑板或屏幕，2 個學生側著坐便于小組討論。這是一種能用于各種教學目的的布置，學生很容易看到你或其他視覺媒體，相互之間能面對面聯系，這有利于結成學習伙伴。如果你有足夠的時間推進問題或主題，就可以分組討論，這是促進每個人都參與的主要方法；如果你想要每個人都參與，但時間不足以進行討論，就可以使用學習伙伴的方法，讓學生同組之間一起參與工作或討論重要的問題。在課堂討論中，老師的角色是促進觀點在成員間流轉。如某位學生說過的話，該學生會感覺到有人理解了，其他學生也能感到一種更精確的總結。如果你選擇這樣做，可讓學生幫忙移動桌椅，這也能讓他們 “積極”起來。

     二、Ｔ型課堂布局對美術課學習積極性的應用

     在美術《課標》中規定的四個學段和四個領域進行分類與整合。每冊基本上安排四類課業交叉與融合，不作領域分類標示，總體比較大致為：“造型·表現”占35%，“設計·應用” 占35，“欣賞·評述”占15，“綜合·探索”占 15%。根據四類課業，我們都可以進行小組討論。討論在積極學習中有著極其重要的作用，聽取各種觀點可以挑戰學生的思維。在小組討論中，教師的角色是促進觀點在成員間流轉。如第十三冊第二單元·校園采風第一課《校園新秋伴》中，可以分組討論對新同學的看法和感受（怎樣才能把你對同學的感覺表現出來呢？）教師分析演示概括人物動態的方法。學生觀察、理解和參與討論，并引導學生小結：人體的基本比例（立七、坐五、盤三半）。最后教師總結：要畫好人物動態，必先抓準動態線，畫好外輪廓。如第三單元·多彩的團隊美術活動《中國象棋趣味造型》中，可以讓同學們每組分析討論一下這些雕塑和圖片有什么特點？積極討論后派代表發表各組意見。老師總結大家意見進行進一步分析其人物的地位高低而對人物雕塑的不同，引導學生在捏的時候也應注意。全班分成兩個大組分別捏制中國象棋的“紅”“黑”棋子，擺成棋局。大家團結合作一起作戰，增強同學之間的凝聚力，加深友誼。如第十三冊第六單元·歷史不會忘記他們《群星燦爛》中，讓學生談談自己所了解的歷史偉人及其事跡，并以此教導學生學習他們勇于攀登和無私奉獻的偉大精神。讓學生扮演一些人物動態神態及組合，以小組合作的形式臨摹，創作或拼貼一幅有創意的群體人物畫。

     三、Ｔ型課堂布局與培養學生創新實踐能力相一致

     美術課的三種特征學習方式：自主·探究·合作；三種團隊美術活動方式：接力游戲式、單元組合式、主題構成式，都可以采用Ｔ型課堂布局小組討論，進行美術探秘、科學研究、集體創造創新實踐。在手繪線條圖像表達、手工造型技能表達、色彩搭配能力表達過程中采用小組自評、他評、互評、總評的評價方式，重在參與、重視分享、鼓勵選擇的評價方式。

     如七年級第13 冊突出“美術與科技”的特色，七年級第14 冊強調“發現與創造”的特點，八年級第15 冊則著力探索“傳統美術與現代裝飾”的關系。用Ｔ型課堂布局模式讓學生先了解有關美術的基礎知識，再開展觀察、探索、欣賞、體驗、討論、表現、思考和評價等活動，并通過小組相互協作與交流，最終獲得審美的愉悅和創造的成功感。

     在實際生活中，教師們缺少的不是知識，也不是責任心、愛心等，而是教學的理念與方法。Ｔ型課堂布局，小組討論、合作方式最富樂趣，學生積極學習的欲望也很強烈。他們聽過、看過、討論過和做過的東西，能從中獲得知識與技能。在學習某知識時，學生需要 “做”——理解問題，明白示例，嘗試技能及使用已經掌握的知識做作業。實踐證明，通過做能學得更好。