[摘要]為響應(yīng)習近平主席倡導(dǎo)的實現(xiàn)中國夢，讓生活在我們偉大祖國和偉大時代的中國人民共同享有人生出彩的機會，本文根據(jù)著名教育學家布魯姆提出的“教育的根本任務(wù)就是找到這樣的策略,既要考慮到個別差異,又能促進個體的最充分發(fā)展”的理論，從政治課堂分層次教學的角度探索山區(qū)普通高中如何有效實施政治課堂上分層次教學的具體做法，從而讓我們的學生都能在政治課堂上共同享有自己出彩的機會，促進學生長遠的全面的發(fā)展。

     [關(guān)鍵詞] 山區(qū)，課堂分層教學

     一、山區(qū)普通高中政治課堂分層教學提出的背景

     1.山區(qū)普通高中教學的現(xiàn)狀及存在問題

     最近，我們國家新一屆領(lǐng)導(dǎo)人習近平主席談到要實現(xiàn)中國夢，讓生活在我們偉大祖國和偉大時代的中國人民共同享有人生出彩的機會，而我們山區(qū)普通高中的學生也要實現(xiàn)自己的夢想，讓自己在高中階段也能享有出彩的機會。

     然而，現(xiàn)在我們山區(qū)教學受投入不足、硬件建設(shè)滯后、信息閉塞等客觀因素和思想相對保守、開拓創(chuàng)新精神不夠、終身學習意識不強等主觀因素的影響，尤其是在“普高”新形勢下，我校高中學生素質(zhì)參差不齊現(xiàn)象更加突出，個體差異更加懸殊，學生知識基礎(chǔ)、智力水平、學習能力、興趣特點各異的情況下，在高中階段不宜按學業(yè)成績高低將學生分班，這樣在統(tǒng)一教材、統(tǒng)一進度、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一教法、“大一統(tǒng)”教學模式下，難以解決個體差異，是很難讓每位學生都能享有自己在課堂上出彩的機會的。如何對不同年級的不同學生群體實施有效的思想政治課堂教學，顯得非常必要而迫切。我校近三年來高考政治平均分在全省乃至全市的排名比較靠后，政治學科基礎(chǔ)薄弱，整體水平不高，究其原因，沒有實施科學、有效的分層教學是重要原因之一。

     因此，在現(xiàn)行班級授課制下，如何解決思想政治課教學要求的整齊劃一性與學生實際學習中存在差異性之間的矛盾，身為一名山區(qū)普通高中的政治教師應(yīng)責無旁貸地為學生創(chuàng)造他們在政治課堂上出彩的機會，實施政治課堂分層教學，創(chuàng)造條件，促進學生全面而有個性地發(fā)展，全面提高普通高中學生綜合素質(zhì)，進而提高我校政治教學質(zhì)量和水平。

     2.山區(qū)的定義

     “山區(qū)”，通常指地形崎嶇，交通不宜，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)難度大，經(jīng)濟基礎(chǔ)比較落后，國家應(yīng)該進行重點扶持和開發(fā)，促進均衡發(fā)展的地區(qū)。這里泛指粵北經(jīng)濟欠發(fā)達的山區(qū)地級市，特指“河源市東源縣”。

     3.分層教學的定義

     “分層教學”，是指針對學生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、智力水平、非智力因素和學習成績等差異，劃分層次，并相應(yīng)制定出不同的教學目標，提出不同的教學要求，施以不同的教學內(nèi)容，采取不同的教學方式，以最大限度地調(diào)動每一個學生的學習積極性，充分促進學生智能發(fā)展的一種教學法。

     二、山區(qū)普通高中政治課堂分層教學的實施

     1.學生的層次化

     根據(jù)學生的政治知識基礎(chǔ)、學習能力、學習動機、學習熱情及自己的要求、學校的實際等諸多方面的因素，根據(jù)新課標的要求，將班級學生按樓房分層的方法，隱性地大致分成三個層次：（1）低層，即知識基礎(chǔ)較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳的學生；（2）中層，即知識基礎(chǔ)和接受能力一般，學習比較自覺，有一定上進心、成績中等的學生；（3）高層，即知識基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學習自覺，成績優(yōu)秀的學生。當然，標準是可以根據(jù)實際情況作出調(diào)整的，學生也是不斷地動態(tài)流動的。要求三層學生之間相輔相成，同時不同層次的學生之間也要相互幫助、相互溝通。教師也要發(fā)揮其作用，在教學的過程中，對學生的知識層面、小組的搭配，進行動態(tài)地把握，根據(jù)發(fā)展情況及時調(diào)整，以激勵學生不斷競爭向上，但同時要注意不可調(diào)整過頻。

     2.講授方法的層次化

     對于低層的學生，由于他們在政治課中前期知識儲備較少，知識理解能力較低，教師在講課的時候需要采用的方法就是講授法，講授法主要是知識的傳播過程，教師可以在講授的時候加入一些生動的語言和形象的例子幫助學生更好地理解課堂的知識。例如在講到“量變與質(zhì)變的辯證關(guān)系，要求我們要注重量的積累，抓住機遇，促成質(zhì)的飛躍”這個知識時，為了讓學生更深刻地理解為什么當量的積累達到一定程度時要不失時機果斷地抓住機遇，促成質(zhì)的飛躍，我舉了這樣一個例子：如果在觀看我們班跟別的班在打籃球比賽時，我們班有位球員運球到了籃板底下，在沒人阻攔的情況下由于該球員缺乏自信心不敢自己投籃卻又把球傳了出來，作為觀眾的你感覺如何？學生們都會覺得該球員錯失了進球的良好時機，很可惜。這樣一來，學生就輕而易舉地理解了當量的積累達到一定程度時要不失時機果斷地抓住機遇，促成質(zhì)的飛躍，實現(xiàn)事物的發(fā)展，而要反對猶豫不決，缺乏信心的循環(huán)論。

     而對于中、高層的學生，教師主要發(fā)揮的是引導(dǎo)的作用，可以要求學生先對課本進行自學，組織學生圍繞每節(jié)課的重、難點內(nèi)容進行討論，引導(dǎo)學生進行知識的延伸，這種方法可以培養(yǎng)學生自學的能力，極大地調(diào)動學生在教學活動中的主動性，對于提高學生的綜合素質(zhì)是非常有利的。

     3.設(shè)問方式的層次化

     課堂分層教學的任務(wù)和效果如何，關(guān)鍵的一環(huán)就在于課堂教學的設(shè)問上，設(shè)計好課堂的設(shè)問，能有組織地把學生的思維一步步引向深入，由低及高逐層發(fā)展。教師要根據(jù)教學的任務(wù)和要求，在設(shè)計問題時可分為三個層次：第一層是識記水平；第二層是理解水平；第三層是應(yīng)用水平。設(shè)問時必須明確問題的指向性，即每一個層次的問題由不同層次的學生回答，這樣既能調(diào)動低層生、中層生的學習積極性，防止低層次的學生由于心理自卑而產(chǎn)生厭學現(xiàn)象，又能提高高層生解決實際問題的能力。

     總之，在當今大力發(fā)展素質(zhì)教育的社會形勢下，普通山區(qū)政治課堂分層的教學方式根據(jù)學生的個體差異，采取不同的教學方式，有利于激發(fā)學生學習政治知識的興趣，提高教學質(zhì)量的同時，也為不同層次的學生提供了一個很好的展現(xiàn)自己才能的平臺，對學生的口頭表達能力、溝通合作能力等綜合素質(zhì)的提高也起到了積極的促進作用。我相信，通過高中政治課堂分層教學的實施，經(jīng)過師生的共同努力，我們都會共同享有同祖國和時代一起成長與進步的機會，共同享有人生出彩的機會，共同實現(xiàn)中國夢，實現(xiàn)我們自己心中的夢。

     參考文獻：

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