當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生不健康學(xué)習(xí)心理淺析

隨著教育形勢(shì)的不斷發(fā)展，現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)生表現(xiàn)出旺盛的求知欲，他們思維活躍，見識(shí)面廣，對(duì)新事物充滿好奇，容易接受新事物，對(duì)前途充滿信心。但從另一個(gè)方面來看，如今的農(nóng)村小學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在不少的困難、障礙，總體感覺學(xué)習(xí)目的不明確，態(tài)度不端正，成績(jī)有下降的趨勢(shì)。筆者試從農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理入手，探討當(dāng)今農(nóng)村小學(xué)生不健康學(xué)習(xí)心理的現(xiàn)狀，及其形成的原因和對(duì)策。

一、不健康學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀

當(dāng)今的農(nóng)村小學(xué)生受多方面的影響，學(xué)習(xí)需求呈現(xiàn)出多元化，但思想與行動(dòng)不協(xié)調(diào)，情況令人擔(dān)憂。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1、厭學(xué)情緒普遍

當(dāng)今的農(nóng)村小學(xué)生受多方面的影響，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，厭學(xué)情緒普遍。總體而言，有“一無所謂”、 “三怕”。無所謂，就是學(xué)不學(xué)習(xí)無所謂，學(xué)多學(xué)少無所謂，成績(jī)高低無所謂。三怕，一是指三年級(jí)以上的學(xué)生怕寫作文，覺得難以下筆，無話可寫；寫出來的東西空洞，記流水賬，或者是照抄他人的習(xí)作；二是怕數(shù)學(xué)的計(jì)算，計(jì)算題相對(duì)來說比較枯燥，需要細(xì)心、認(rèn)真，但是很多同學(xué)就是怕算；三是怕英語，按理來說，學(xué)習(xí)英語是比較有氣氛的，應(yīng)該樂學(xué)的，但小學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)英語的重要性，加上開始學(xué)習(xí)英語字母，容易與學(xué)習(xí)漢語拼音混淆，帶來了學(xué)習(xí)的阻力。另外，學(xué)習(xí)英語需要大量的讀寫，學(xué)生怕讀怕寫，以致產(chǎn)生懶學(xué)的情緒。

2、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差

相對(duì)于知識(shí)、能力而言，習(xí)慣可能更重要，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以使他們終身受益。但很多小學(xué)生不注重良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，表現(xiàn)在：1、不會(huì)科學(xué)支配時(shí)間。放學(xué)回家后，他們大都是先玩再做作業(yè)；2、每次學(xué)習(xí)前，不會(huì)預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)功課；3、做作業(yè)不專心，邊做作業(yè)邊聽音樂，或邊吃東西，或和別人講話，或做其它事； 4、課外閱讀習(xí)慣差，欲望低，能力差；5、借助工具書幫助學(xué)習(xí)的習(xí)慣差，遇到學(xué)習(xí)障礙，跳過學(xué)習(xí)任務(wù)，不會(huì)借助工具書解決。

3、情緒波動(dòng)較大

情緒對(duì)孩子的學(xué)習(xí)有很大的影響。我們都知道，學(xué)生如果如在愉快的心境中學(xué)習(xí)，常常會(huì)有奇思妙想；而在煩躁的情緒下，再簡(jiǎn)單的內(nèi)容也可能聽不進(jìn)去。我們發(fā)現(xiàn)，孩子在學(xué)習(xí)中和教師、同學(xué)的情感交流狀況、孩子對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的體驗(yàn)、反應(yīng)等情緒因素都會(huì)左右孩子的學(xué)習(xí)，很多同學(xué)不會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒，他們或自卑、或膽怯、或沖動(dòng)、或嫉妒。在課堂上，有的同學(xué)即使知道答案，也經(jīng)常害怕回答問題，不敢大膽舉手回答；有的同學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，偏科現(xiàn)象嚴(yán)重，只是認(rèn)真學(xué)習(xí)自己喜歡的學(xué)科，不喜歡的學(xué)科，即使很重要，也不喜歡學(xué)；有的同學(xué)不高興的時(shí)候，就是能夠做好的事、簡(jiǎn)單的事也會(huì)出錯(cuò)誤；還有的同學(xué)不喜歡和比自己好的同學(xué)交朋友。由此可見，這些同學(xué)在學(xué)習(xí)中受到較多的負(fù)面情緒影響。

4、自主學(xué)習(xí)能力較差

教師在教學(xué)時(shí)，一般都很強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的傳授。能力比知識(shí)更重要。當(dāng)學(xué)生具備了一定的學(xué)習(xí)能力后，他們的視野就會(huì)更加開闊，學(xué)習(xí)潛能就能夠得到較好的開發(fā)。但是當(dāng)前，學(xué)習(xí)的條件好了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力卻下降了。一是很多同學(xué)在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，不會(huì)提出問題來跟教師、同學(xué)討論；二是知識(shí)遷移的能力差，不會(huì)利用某一課程中所學(xué)的知識(shí)來理解其他學(xué)科的知識(shí)。

二、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生不健康學(xué)習(xí)心理狀況成因分析

1、受“農(nóng)民打工潮”影響

近幾年來，城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐加大、加快。城鎮(zhèn)化使農(nóng)村富余勞動(dòng)力產(chǎn)生了轉(zhuǎn)移，于是出現(xiàn)了浩浩蕩蕩的農(nóng)民打工隊(duì)伍。城鎮(zhèn)化建設(shè)，造就了一支浩浩蕩蕩的農(nóng)民打工隊(duì)伍；浩浩蕩蕩的農(nóng)民打工隊(duì)伍造就了一批留守兒童。這些留守兒童由爺爺奶奶或外公外婆等監(jiān)護(hù)，由于農(nóng)村老人的教育方法稍微落后，跟不上時(shí)代的觀念和做法，必然會(huì)與留守兒童的思想發(fā)生碰撞。留守兒童缺少父輩的關(guān)愛，導(dǎo)致了情感的缺失，轉(zhuǎn)移；缺少學(xué)習(xí)的激勵(lì)和輔導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)無目標(biāo)。

2、受家庭教育影響

農(nóng)村小學(xué)生的家長(zhǎng)，大都是農(nóng)民出身，文化教育程度不高，教育方法簡(jiǎn)單。隨著生活水平的逐步提高，很多農(nóng)村小學(xué)生處于一種相對(duì)優(yōu)越的生活環(huán)境中。他們備受家人的寵愛，但是意志不堅(jiān)強(qiáng)，缺乏進(jìn)取精神，缺失了很多農(nóng)村孩子的堅(jiān)強(qiáng)和自立。很多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的要求較低，尤其對(duì)學(xué)生品德方面的要求也較低，從而形成了“學(xué)校緊家庭松”的矛盾局面。另外，很多農(nóng)村家長(zhǎng)雖然望子成才的愿望很強(qiáng)烈，但畢竟是本身知識(shí)水平有限，教育方法不恰當(dāng)，所以，對(duì)子女的學(xué)習(xí)缺乏持久地、有效地輔導(dǎo)。對(duì)子女犯錯(cuò)的矯正教育上，方法簡(jiǎn)單粗暴，采取“棍棒之下出孝子”的以打代教的方法。

同時(shí)，很多家長(zhǎng)對(duì)我國(guó)當(dāng)前的高等教育招生和分配，也是憂心忡忡。很多家庭認(rèn)為難以負(fù)擔(dān)未來讀大學(xué)的高額費(fèi)用，為大學(xué)畢業(yè)不包分配而感到前途渺茫。為此，家長(zhǎng)對(duì)子女的教育取向有所轉(zhuǎn)變。

3、受學(xué)校及教師的影響

在農(nóng)村教育全面實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程中，有的學(xué)校為打造特色，越來越重視特長(zhǎng)生的培養(yǎng)，而忽視對(duì)待優(yōu)生的轉(zhuǎn)化工作，中等生的提高工作，由此，中下層的、沒有特長(zhǎng)的學(xué)生感到灰心，逐漸失去學(xué)習(xí)的信心。教師對(duì)于學(xué)生的影響雖然是最直接、最持久、最有效的，但當(dāng)前的問題是，雖然大部分教師已經(jīng)隨著素質(zhì)教育的深入而轉(zhuǎn)變了理念，但也有一部分的教師由于行為滯后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。

三、幫助學(xué)生形成健康的學(xué)習(xí)心理措施

影響學(xué)生學(xué)習(xí)心理的因素非常復(fù)雜，因而幫助他們形成健康的學(xué)習(xí)心理的任務(wù)十分艱巨。我認(rèn)為，應(yīng)從多方面去努力，形成齊抓共管的良好局面，幫助學(xué)生形成健康的學(xué)習(xí)心理。

1、多方位創(chuàng)造良好的教育教學(xué)環(huán)境

當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)生已經(jīng)感受到了社會(huì)進(jìn)步的快節(jié)奏，初步了解了滲透于社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域的高科技。但在日常的學(xué)習(xí)中，他們接觸的卻是落后的儀器設(shè)備、簡(jiǎn)陋的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、過時(shí)的科技知識(shí)，這種強(qiáng)烈的反差必然使他們感到厭倦并產(chǎn)生抵觸。因此，只有增加硬件和軟件的投入，使儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、科技知識(shí)具有鮮明的時(shí)代特征，才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生求知的誘惑和刺激。

學(xué)校也應(yīng)重視心理健康教育，開設(shè)心理輔導(dǎo)課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、考試心理、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等內(nèi)容進(jìn)行耐心輔導(dǎo)。

2、多角度進(jìn)行前途理想教育

由于認(rèn)知原因，小學(xué)生對(duì)國(guó)家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、高等教育改革、素質(zhì)教育實(shí)施等內(nèi)容不理解，所以，我們就有必要以出版黑板板、主題班會(huì)、校園廣播等形式，向他們介紹國(guó)家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所取得的輝煌成就和存在的困難以及未來的美好前景；向他們介紹素質(zhì)教育實(shí)施的具體內(nèi)容、價(jià)值和未來取向，以幫助他們明辨是非，消除誤導(dǎo)。同時(shí)，我們也可以結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)中有機(jī)滲透這些知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生在潛移默化中了解。

只要學(xué)生了解了上述的大致內(nèi)容，幫助他們樹立遠(yuǎn)大理想，就會(huì)激發(fā)他們潛在的學(xué)習(xí)興趣。

3、多渠道改善教師待遇。教師的主導(dǎo)作用直接影響著學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)家的研究指出，第三世界國(guó)家的初等教育和中等教育“學(xué)習(xí)方法簡(jiǎn)單和學(xué)習(xí)內(nèi)容貧乏是與大多數(shù)教師能力差和缺乏主動(dòng)性密切相關(guān)的，他們往往得不到應(yīng)有的工資，沒有興趣，也沒有機(jī)會(huì)更新自己的知識(shí)，提高自己的教學(xué)水平”。因此，我們應(yīng)積極調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，積極解決山區(qū)農(nóng)村因待遇微薄導(dǎo)致的教師行為滯后等問題。當(dāng)然，在我們的教育系統(tǒng)中，覺大部分教師還是盡職的，但也不排除一部分教師存在“教育教學(xué)行為滯后”問題。解決“教師行為滯后”問題的有效辦法有很多：一是可以建議改革教育系統(tǒng)的人事制度，保證教師考核的公開性、公正性、科學(xué)性，營(yíng)造一個(gè)合理、高效的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境；二是進(jìn)一步提高教師的工資水平和福利待遇，為他們提供接受繼續(xù)教育和進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)保障；三是大力提高繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)的質(zhì)量，改變當(dāng)前繼續(xù)教育中的形式主義和低效局面。教師的工作積極性調(diào)動(dòng)起來了，整個(gè)學(xué)校的三風(fēng)建設(shè)就會(huì)根本好轉(zhuǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就不言而喻了。

龍川縣赤光中心小學(xué)：袁煥軍